熊英：

开放教育大学英语多模态教学体系

创新与实践

2017-2021年，外语教学部基于目标导向、问题导向和效果导向，从学科特点出发，以“多模态教学”理念为支撑，充分利用信息化手段，在国开体系16家分部、学院，共24家单位开展多模态教学改革试点，开放教育大学英语多模态教学体系建设初见成效。

国家开放大学的大学英语课程是本专科学生必修的公共基础课，近年来每学期选课人数超过100万，而国开体系内的专职英语教师总数还不到3千人，师生比非常悬殊。大学英语课程学习与学位英语考试紧密相关，关系到开放大学人才培养的质量问题。

2014年伊始，开放大学大学英语课程由通识英语（EGP）向职场英语（ESP）转变，陆续开发了文字教材、全媒体数字教材、网络核心课程等丰富的学习资源和立体的多模态环境。面对已建设好的各种资源、已创设好的交互环境，由于资源的类型和教学传递方式与以前迥然不同，对教与学都提出了挑战。

表1 2017-2021国开学习网大学

英语课程学习人数统计

一、多模态教学改革实践

多模态教改过程环环紧扣、前呼后应、上下联动。教学改革深入基层，遵循“区域调研——三年试点——体系推广”的工作部署，以实施方案、工作方案、中期总结、年度总结为工作引领，落实项目启动——中期交流——年度总结的工作流程，辅以总部分别指导，不断试验、探索新的教学模式，关注学生支持服务、教师团队建设、课程资源设计、考核评价、新技术应用等一系列涉及开放大学未来发展与走向的关键元素，切实提升开放大学教育教学质量，促进开放大学建设。

（一）区域调研

2017年9月至2018年1月，为调查新大学英语课程的使用效果及教学情况，国家开放大学外语教学部选取全国东、西、南、北、中8所分部分校（河北邯郸、广州、广东、深圳、青岛、河南、甘肃、黑龙江）进行实地调研，通过问卷、访谈的方式了解教学实施情况、师生教学需求以及对新课程的意见和建议。共收到教师有效问卷109份，学生有效问卷1754份。

问卷和访谈的调研结果显示，教师和学生在对英语课程及教学上的认知存在较大差异。比如，教师认为学生对英语不感兴趣，学英语只是为了应付考试，而很多学生认为学英语是为了掌握一项技能，而且对英语有着个人兴趣；教师把词汇与语法等基础知识的学习和提高与听说技能放在同等重要的地位，而大多数学生希望能够开口说一些英语；教师认为教学应该围绕通过考试进行，而不少的学生认为应该在难得的面授课上加强听说的训练。这种认知上的差异导致很多教师的教学以应试为主，不但会造成成人学生的英语学习最后只能做ABCD的多项选择，学到的仅仅是些支离破碎的“哑巴英语”，甚至会造成他们对英语学习失去兴趣，对网络学习失去热情。

（二）三年试点

2018-2020年，项目组分三批在全国16家分部、学院，共24家试点单位因地制宜开展多模态教学改革。从第一批用QQ直播、微信打卡，第二批尝试批改网、讯飞口语训练，到第三批西安分部使用VR，利用人工智能技术进行大规模线上教学与比赛，历时三年，大学英语多模态教学改革也在信息化技术支持下不断更新和迭代。依托教改，不仅各试点单位信息化教学水平得到提升，而且带动了信息化系统的建设，甚至开始将教改经验推广到其他学科。

表2  2018-2020年多模态教学改革

试点情况

1.建立组织机构全面保障试点工作

为了保证项目的顺利实施，在总部层面成立了由主管教学的副校长、教务部领导、教学部领导组成的领导小组，教学部公共外语教学中心与各试点单位的英语负责人组成的工作小组。各试点单位同时也成立了相应的领导小组和工作小组。试点能否成功与是否能得到领导的理解与支持密切相关，而且教改涉及教学、教务管理、技术支持等方方面面，试点初期一些机制、体制的建立不可或缺。

图1 三批多模态教学改革

试点工作的通知

2.完善试点方案探索落实教学细节

总部拟定实施方案，明确试点目标、原则，从组建课程团队、利用现有资源、做好教学设计、提供有温度的支持服务、教学与科研紧密结合、促进教师发展等几方面鼓励探索，并要求各试点依据已有教学经验和客观教学要求，根据各分部的实际情况制定各具特色、实操性强的试点方案。

3.上下联动组建多层面教师团队

组建由总部教师、分部教师、分校教师组成的三级教学团队。针对师资不足的问题，各试点单位均以开放的态度，打破地域、所属单位上的限制，协同教学。汕尾开大教学团队把试点延伸到了下属的海丰开大，不但解决了师资紧缺的问题，而且带动下属分校教师共同成长。四川开大的教师团队与自贡开大教师团队紧密合作，在四川直属学院和自贡开大实施同样的探索。

图2 上下联动建立多层面的

教师团队工作机制

4.举办开班仪式强调“契约精神”

举办开班仪式，用仪式感唤起学生的内驱力。现代社会强调诚信，成人学生需要有“契约”精神，所以，自愿参与试点的学生均要签署承诺书，在试点前明确学生、教师的职责，双方对学习过程中各方所承担的任务要做出承诺，保证教学过程的真实、有效。

5.做好试点学生前测与后测对比学习效果

对参与试点的学生做好前测与后测，这也是试点总方案中所要求的，目的并不是选拔学生，而是了解试点学生的英语基础，前测与后测分为口试与笔试，尤其是口试要录音、录像，为试点后期学生的学习效果对比做好准备。

6.构建OPEN模式提升学习者英语听说

OPEN模式是项目组提出的原创性教改理念，是对教改中最核心的四个方面的总结凝练，也是多模态理论在网络环境下英语学习的现实观照。“O”代表Oral English，即“英语口语”，教师应该改变学生应试教学模式，在有限的线下或线上时间内，积极开展丰富多彩的口语训练活动，提高学生的听说能力。“P”代表Practice，即“练习”，重视教学中的人机、师生、生生的“多元交互”活动的意义。“E”代表Evaluation，即“评价”，教师可以根据实际情况，做好形成性评价、甚至总结性评价的设计。“N”代表Net，即“网络”，试点学校着力探索教师团队专业发展和学生小组学习网络运行机制。

图3 多模态教学改革OPEN教学模式

参加教改的24家试点单位因地制宜，在全在线教学、混合式教学和移动教学中分别选择适合自己的教学组织形式。通过构建基于多模态理论的OPEN模式，利用网络核心课、数字教材的播放、录音功能，借助口语训练系统，在教师团队积极有效的服务支持下，以学习者为中心，通过线上、线下的口语练习，开展“人机交互”、“师生互动”、“生生互动”，提升学习者英语听说能力。

7.探究多元化的评价模式落实教育评价改革

探究多元化的形成性考核方式，通过英语才艺展示学习效果，三年试点形成了3台学生英语才艺展示作品，累计时长达到425分钟；切实落实以赛促学、以赛促教、以赛促改，试点过程中组织口语大赛、写作大赛、在线词汇比赛和口语比赛，激发学生学习兴趣；充分利用作文自动批改、学习APP、语音识别等教育信息技术，助力学练考评，落实高等教育评价改革理念。

图4 三批试点教学成果展示部分案例

8.严格工作流程，充分交流试点经验

为了及时交流、反思多模态教学改革中遇到的问题，每年都会依次召开试点工作启动会、中期交流会、年度总结会，充分研讨，及时总结试点经验，同时，聘请专家进行讲座，进一步提升试点教师教学、科研能力。

（三）体系推广

1.公开发文部署多模态教改经验推广工作

2021年，外语教学部发布《国家开放大学大学英语多模态教学改革试点经验推广实施方案》，通过“社会公开课”及教研活动介绍多模态教改经验，部署教改经验推广工作；成立大学英语多模态教学改革经验推广工作指导委员会，邀请试点效果良好的分部教师发挥“传帮带”作用，以点带面，在体系内深入推进多模态教学改革经验；号召各分部充分借鉴前期教改成果指导教学；开展师生教改满意度调查，收集并分析相关数据；开展访谈调研，密切关注师生反馈，结合数据对教改工作做必要调整；组织大学英语教学工作系列教研活动，交流多模态教改经验，探讨教改相关事宜，助力试点推广工作；加强技术赋能教育的探索，让成人学习者从灵活教育中受益，推进外语教育与技术的深度融合。

2.梳理教改经验进行立体化的资源推广

为有效在体系内推广教改经验，形成了包括文字、图片、录音、录像等形式的系统全面细致的教学档案文件，整理完成教师手册、学生手册、多模态教学改革成果汇编；组织教改试点教师在体系内工作会、教改中期研讨会和年度总结会做教学展示经验分享和工作总结；建设完成多模态教改基地和外语赛事基地专题网页，在体系内共享教改资源，交流经验，展示师生风采。

3.团队赋能提升体系英语教师专业能力

以团队赋能带动科研，举办英语教师专业能力提升系列讲座，激发教师教学反思和学术思考；通过开设课程思政专题研究和讲座，推动课程思政研究志趣；举办“英语教师课程思政教学设计大赛”，提升教师专业能力。鼓励团队教师从教改实践出发，积极申报课题，发表论文，以教促研，以研助教。在体系内组织大规模的“多模态教学改革论文评选活动”，收集参赛学术论文153篇，并将获奖成果联系多家期刊予以发表，不仅提升了教师教学科研能力，更有利于教改成果的推广。

图5  英语教师专业能力

提升系列讲座

图6 公共英语多模态教学改革优秀论文评选结果通知

二、教改成效

在探索技术与教育深度融合的过程中，通过深入教学一线的大学英语多模态教学改革实践，初步构建了信息化环境下以多层面的教师团队、系统化的工作机制、OPEN教学模式、多模态的教学资源和多元化评价模式支撑的开放教育大学英语多模态教学体系，有效促进了学生学习效果的提升、分部教学成果的涌现、教学与科研相互推动以及系统办学力量的凝聚。

图7 信息化环境下的开放教育

大学英语多模态教学体系

（一）实现总部引领，辐射全国，成效显著

大学英语课程在体系内陆续全部开出，多模态教改成果在河北分部、四川分部、广东分部等24家试点单位推广，各试点单位先行先试，锻炼师资队伍，完善教学资源，探索模式改革。以广东分部为例，成果促成“东莞开大在线学习平台”、“汕尾开大在线教学平台”投入使用。成果复制到汕尾开大法学专业《行政法与行政诉讼法》等课程，期末考试及格率由春季的22%提升到93%。32位教师、98门课程应用教改成果，覆盖所有在读生，实现多学科应用与学校信息化水平的提升。

（二）推动教师团队建设，促进教师发展

参加教改团队教师主持科研课题64项，其中国开系统重点课题4项，省级科研课题10项，厅级科研课题6项，市级科研课题8项，校级科研课题36项，发表学术论文64篇。2020年国家开放大学大学英语多模态教学改革优秀论文评选活动，在来自29家分部的153篇参赛论文中，教改团队教师科研能力及成果显著。

其中，以河北分部为例，团队教师中，7人获校级网上教学优秀教师奖；建设助学微课52个、课程导学资源16个，其中9个微课获厅级、校级奖；承担各级课题13项；撰写成果相关论文14篇。

（三）助力精准教学，切实改善学习效果

落实学练结合、学赛结合、以赛促学，组织现场口语大赛、线上+线下写作大赛、线上学生英语口语大赛、英语词汇大赛等学赛活动。探索教学评价多模态，鼓励学生通过朗诵、表演、歌曲、配音展示学习成果，提升学习兴趣，提高学习成绩。以广东分部为例，中山开大试点前后测评60分以上人数提高幅度达27.8%，珠海开大试点学生期末考试成绩相较对照组提高了10.3%。项目获得学生的高度认可，满意率达98%以上，访谈中，学生表示得到强烈学习获得感，激发强烈的学习意愿。

（四）获得体系内外高度认可，具有推广应用价值

总部团队荣获“2019年度北京高校继续教育高水平教学团队”称号、首届全国教材建设（职业教育与继续教育类）一等奖、中国成人教育协会成人外语高等教育专业委员会“继续教育优秀品牌”、“优秀教学科研成果”、“突出贡献单位”、“突出贡献个人”称号；分部成员获评“天津市课程思政示范课程”；四川、广东分部成果获校级一等奖，被推荐参加省级教学成果奖评选，甘肃分部成果被直接推荐参加省级奖项角逐，广州分部教改项目入选市级教学成果奖培育项目。成果系列活动还得到人民网、光明网、中国教育报、中国教育电视台、中青在线等主流媒体的充分报道。

作者：外语教学部  熊英