《马克思主义基本原理概论》教学设计方案

货币的产生

一、教学内容分析

（一）理论基础

本次课的教学内容来源于高等教育出版社2018年出版的《马克思主义基本原理概论》中第四章的第一节。本次课之前，学生已经学习了商品的二因素、劳动的二重性、商品价值量的决定等内容，这为学习本次课程奠定了理论基础。

（二）课程内容

本次课共含两个部分：一是商品价值形式；二是纸币的产生。

1.商品价值形式

本部分主要讲解商品价值形式的四个阶段，包括简单或偶然的价值形式、总和的或扩大的价值形式、一般价值形式和货币形式，具体内容包括每种价值形式诞生的历史条件分析、内涵、特点、弊端和优点等。

2.纸币的产生

本部分首先从铸币的角度切入，通过铸币磨损阐述纸币产生的可能性。其次，阐述纸币的特点，以及执行货币职能的必要条件。

二、教学目标

（一）知识目标

通过本次课学习，使学生掌握商品价值形式的四个阶段和纸币产生的必然性，了解货币是随着生产力发展、商品交换的发达而逐渐出现的，是一个客观的历史过程。

（二）价值目标

在了解货币产生是一个客观过程的基础上，充分认识到应该客观的对待货币，树立正确的金钱观，坚持“取之有道、用之有方”。

（三）技能目标

能够运用货币理论理解和分析当代的经济现象，比如通货膨胀、美元的霸权地位、人民币的国际化等等，增强理论联系实际的能力，从纷繁复杂的现象中抽象出本质。

三、学习者特征分析

基于成人学习者在学习基础、学习动机、学习时间、学习认知和学习意愿等方面的一般特点，并结合马克思主义基本原理概论课程特点，可将学习者在学习本课程时所呈现的主要特征归纳为三个方面：

第一，理论基础薄弱。

本课程的显著特点就是理论性强，具有明显的抽象性，而成人学生理论基础薄弱，且缺乏系统的理论思维训练，在学习本课的过程中，容易出现理解不准确、不深刻现象。

第二，被动学习更加明显。

一般而言，学生对学习思政课缺乏兴趣，尤其是本门课程，知识框架以横向编写为主，缺乏历史背景的阐述，加之结论性的表述，学生经常出现“知其然而不知其所以然”的情况，导致学生的学习主动性更加缺乏。

第三，实践经验丰富。

作为成人学习者，80%以上都处于在职状态，有较为丰富的实践经验，对社会的感受也更加深刻，这为学习本课程采取从实践中来到实践中去的策略奠定了基础。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

第一，商品价值形式各阶段的内涵、特点、弊端和优点。

第二，纸币是一种价值符号，依赖国家的强制性。

（二）教学难点

第一，相对价值形式和等价形式的区分。

第二，总和的或扩大的价值形式的弊端，即交换难以达成。

五、教学策略选择与应用

基于学习者特征和本次课程特点，此次教学拟采用的教学策略、方法如下：

（一）纵向对比和横向总结的整体策略

1.纵向对比

从历史发展的角度，依次讲解商品价值形式的四个阶段和纸币的产生。通过纵向对比，归纳每一阶段的弊端，阐明发展的历史必然性。比如，针对总和的或扩大的价值形式下交换难以达成的弊端，指出其发展的必然性。

2.横向总结

就商品价值形式的每个阶段而言，概括其内涵、特点等。比如，把一般价值形式的特点概括为“两化”，即简单化、统一化。

（二）问题引申和头脑风暴相结合法

在课堂导入、知识点之间的衔接处，都会设计相应的问题，鼓励学生展开头脑风暴，充分发表意见。例如，在课程导入阶段，分部学生在学习过程中曾提出问题——“‘钱’是怎么来的？”，以此为切入点，引出商品价值形式的话题。

（三）多媒体演示法

在授课过程中，插入和内容相对应且带入感强烈的视频、图片，增强学生的直观认识，帮助理解抽象的概念。比如，在讲到由于原始社会生产力水平低下，没有剩余产品可用来交换时，可以引用电影《阿凡达》中的图片或视频。

（四）案例教学法

在讲解每个知识点时，都会用举案例解释抽象的概念。比如，在一般价值形式中，以羊为例，指出“羊”作为等价物的弊端。

（五）通俗性和规范性相结合法

在具体表述中，对于概念、结论性的话语，一定采用“马工程”教材或马克思主义经典作家的原话，讲求政治性、科学性。对于解释性的话语，尽量做到通俗性。比如，将简单价值形式下交换的偶然性比喻为“一锤子”买卖，从而通俗地说明其交换的量的比例的偶然性。

六、教学过程

结合成人学习特点，本次课的教学要旨在于抓住商品价值形式发展过程的关键点，大线条的阐述货币的产生，而并不追求理论性内容的面面俱到。具体过程包含课堂导入、商品价值形式、纸币产生、课堂总结、理论运用等五个环节。

（一）课堂导入

时间：约2分钟

方法：多媒体演示法、问题引申和头脑风暴结合法。

具体过程：

第一步：举案例，提问题。

山东分部的学生曾经给辅导教师发送过短视频，以此形式咨询一个问题，即“‘钱’是怎么来的？”

第二步：以学生所提问题为切入点，引申出货币是怎么来的话题，从而为讲解商品价值形式做好铺垫。

（二）商品价值形式（教学重点）

总时间：约12分钟

总方法：案例教学法、纵向对比和横向总结的整体策略、多媒体演示法、问题引申和头脑风暴结合法。

具体过程包含四个阶段，内容如下：

1. 简单的或偶然的价值形式（约4分钟）

第一步：说明简单的或偶然的价值形式是起点。

从时代背景的角度切入，通过与原始人类刚刚产生时没有剩余产品做对比，指出随着生产力的缓慢发展，有了剩余产品，产生了物物交换，这就是商品价值形式的起点，即偶然的或简单的价值形式。

第二步：解释内涵。（教学难点）

以“1只羊＝2把石斧”为例，具体解释相对价值形式和等价形式的含义及其规定性，即无论价值形式怎样发展、具体形式表现如何，都必须严格遵从相对价值形式和等价形式的基本规定。

第三步：解释特点。

概括主要特点，包括直接的物物交换、有什么换什么、交换量的比例的偶然性。

第四步：通过问题，引出商品价值形式的下一阶段形式。

通过“偶然的价值形式作为主流的价值形式会一直保持下去吗？”发出疑问，引导学生进一步思考，并最终指出随着生产力的缓慢发展，“简单的价值形式”必然发展为“总和的或扩大的价值形式”。

2. 总和的或扩大的价值形式（约4分钟）

第一步：解释内涵。

图1 总和的或扩大的价值形式公式

内涵：以“羊”能与其他一系列商品交换为例，阐明扩大价值形式的含义，即一种商品的价值以一系列其他商品来表现的价值形式。

第二步：阐释进步性。

一是偶然性消失。通过纵向对比，指出偶然性消失。

二是等价交换。以“羊”能与其他一系列商品进行交易为例，说明这种形式下的交换为等价交换。

第三步：阐明弊端。（教学难点）

以“羊”能与其他一系列商品交换为例。通过一次具体的商品交换过程，阐明总和的或扩大的价值形式下交换的复杂性，说明其难点在于交换难以完成。

第四步：通过弊端，引出商品价值形式的下一阶段形式。

从总和的或扩大的价值形式弊端切入，引发学生思考如何解决解决这一问题。最后，指出通过做“减法”的方法，指出把等价物一一砍掉，只剩一种商品，为引出一般价值形式做好铺垫。

3.一般价值形式（约2分钟）

第一步：解释内涵。

图2 一般价值形式的公式

内涵：以一系列商品都能与“羊”交换为例，阐明一般价值形式的内涵，即一切商品的价值都统一地表现在从商品世界分离出来充当一般等价物的某一种商品上。

第二步：解释进步性。

以一系列商品都能与“羊”交换，阐明一般价值形式的进步性，具体表现为“两化”：

一是简单化，即交易的简单化。

二是统一化，即形式的统一化。

第三步：概括一般价值形式的弊端，并据此引出价值形式的下一阶段形式。

以羊为例，列举羊作为等价物的弊端，主要包括不均匀、不易携带、不能随意切割和合并、不易保存等。由这些弊端，说明必须发展到货币价值形式。

4.货币形式（约2分钟）

第一步：解释内涵。

图3 货币价值形式的公式

内涵：当黄金充当一般等价物的时候，货币诞生了。货币是

在长期交换过程中形成的固定充当一般等价物的商品。

第二步：解释黄金固定充当一般等价物的优点。

通过对比的方式，从“羊”作为一般等价物的弊端出发，指出黄金具有质地均匀、可以任意切割和融合、价值高且易携带、易保存和不变质等特点，从而说明“黄金”替代“羊”具有历史必然性。

第三步：回答课堂导入时提出的问题，形成首尾呼应。

引用马克思在《资本论》中的原话：“金银天然不是货币，但货币天然是金银。”以此回答课堂导入时所提出的问题，即“钱是怎么来的？”

（三）纸币的产生（教学重点）

时间：3分钟

方法：案例教学法、多媒体演示法、问题引申和头脑风暴结合法。

具体过程：

第一步：铸币的产生。

以黄金在交换过程中的弊端为例，比如需要称重、切割等，指出铸币产生的历史必然性。

第二步：铸币的磨损。

通过举例，说明铸币在流通过程中因多种原因会造成磨损。这会造成实际重量和名义重量的分离，从而为用其他材料做的记号或用象征来代替金属货币执行铸币的职能提供了可能。

第三步：纸币的产生和含义。

由铸币的磨损引申出纸币产生的可能性，并解释纸币的内涵，即纸币是代替金属货币执行流通手段的由国家或地区发行的强制使用的价值符号。

第四步：阐明纸币的地域性。

以人民币、韩元、美元、欧元等为例，阐明纸币具有地域性。

（四）课堂总结

时间：2分钟

方法：多媒体演示法、纵向对比法。

具体过程：

第一步：通过一张图（见图4），对课堂内容进行总结。

图4 货币的产生

这张图更加直观地说明价值形式的四个阶段和纸币的产生是随着生产力的发展而产生的。

第二步：以货币的产生是一个客观的历史过程为基础，阐明应该客观地对待金钱，坚持“取之有道、用之有方”的金钱观。

第三步：以纸币为切入点，指出世界上最早的纸币是我国北宋年间的“官交子”，比美、法等西方国家早六七百年。在此基础上，进一步论述为什么习近平总书记指出文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。

（五）理论运用

时间：1分钟

方法：案例教学法、问题引申和头脑风暴结合法。

具体过程：

2021年2月7日零时，北京市启动“数字王府井 冰雪购物节”数字人民币红包预约活动，面向在京个人发放1000万元数字人民币红包，拉动内需，鼓励“就地过年”。请运用本次课所学知识，如何认识数字人民币？

将此问题作为学生的课后思考题，以进一步巩固本次课程所学，并增强学生理论联系实际的分析能力。